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“留白”彰显魅力,让语文课堂更精彩

发布时间:2016-12-20 07:48:13   点击:
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                                     “留白”彰显魅力,让语文课堂更精彩

                 姓名:卢惠芳       单位:宜兴市城中实验小学
【摘要】
在语文课堂上以智启智的精神生活,共享着智慧挑战的乐趣,给文本留白处补白,唤起学生已有的生命体验和情感积淀,让学生在此处放飞思维。巧设导语,点燃创造思维的火花。创设情境,搭建思维驰骋的平台。设疑问难,激发新奇探究的欲望。在教学中培养学生创新思维的有效性。
【关键词】想象 导语 情景 设疑
 
真正的教育意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。师生在课堂上的互动过程是一段以智启智的精神生活,共享着智慧挑战的乐趣,共度着心灵唤醒的时光。那么,怎样才能在语文教学中培养学生创新思维的有效性,下面谈几点自己粗浅的看法。
一、巧补留白,开启思维之门 
我们知道,“文章不是无情物”,学生所学的课文不仅是客观事物的写照,也是情感的载体,有时情感蕴藏我巧妙利用课文中的“留白”处进行补白,在补白中升华情感,从而感悟文本的真意。在字里行间,有时这种情感是犹抱琵琶半遮面,这给我们读者留下了许多空白。
 在教《螳螂捕蝉》一文时,我研读教材,挖掘出课文的留白处,然后巧妙地利用课文的留白,引导学进行生补白,在想象中深入了文本,步入了人物的内心。文中,那位少年给吴王讲了“螳螂捕蝉,黄雀在后”这故事,在体会这则言简意赅的故事时,我引导学生想象那只高高在上的蝉会怎么想呢?那是一只怎样的蝉?当时,学生们是这么想象的:A.蝉会想:今儿个运气真不错,有这么多可口的露水,我可以美餐一顿啦!B.蝉会想:哇塞,这么多露水,我一定要把它们全吃完了!C.蝉会想:今天的露水比往常多,真是天助我也,我可以喝个痛快了!…… 通过学生声情并茂的朗读,展现在我们面前的是一只只不同形象的蝉。
当蝉在自由自在地喝着露水时,它身后的螳螂又是怎么想的呢?学生的想象也是精彩分呈的。学生是这么想象的:A.螳螂会想:嘿,真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫。”这傻蝉居然送上门来,小子别怪我手下不留情呀!B.好肥的蝉呀,今天的早餐有着落了,太酷了!C.造化,造化,好肥的蝉呀,早餐不用愁了!……此时,学生们已完全进入了角色,似乎已成了一只只偷着乐、虎视眈眈、贪婪……的螳螂了。
殊不知,有只黄雀正在螳螂的身后,黄雀当时会怎么想呢?此时此刻,学生情绪高涨,进入了“我之心即入乎黄雀之心”之境地,学生是这么想象的:A.等螳螂把蝉吃了,再让我把那蠢货吃掉,哈哈!B.这个傻小子还很得意呢!不知自己马上就要成为我的点心喽!C.今天运气真好,有现成的,小子,别怪我无情,都是为了生存嘛!……
这短短的故事,通过学生的补白,使课堂产生了不期而至的精彩,蝉、螳螂、黄雀它们三者所暴露出来的致命之错是:只顾眼前利益,而不考虑身后所隐伏的祸患。这一点已一下得以显现,此时教师的讲解已显得多余了。
给文本留白处补白,唤起学生已有的生命体验和情感积淀,让学生在此处放飞思维,让一个个抽象的、无生命的铅字化作一个个跳跃的、灵动的音符。课堂,因有着这样的补白,充满了情感的张力,课堂,因有着这样的补白,变得更有效。
二.巧设导语,点燃创造思维的火花。
常言道,响鼓还需重槌敲。如果一堂课是“响鼓”,那么导语则是“重槌”的第一槌,一定要浑厚激越,声声击到学生的心扉上,让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,用语言弹奏起美妙动人的乐曲。课文《詹天佑》是一篇老得不能再老的课文了,由于这篇课文的主人公距离我们学生的时代久远,学生在学习的时候往往不太感兴趣,我认为要想激起学生学习这课的兴趣,必须从导语切入,首先抓住学生的心。我国著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,或者像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”为此我为此课设计了一个导入:同学们,我们知道,现在中央电视台每年都要评选感动中国的年度人物,在每一年评选的时候,我们都会被他们的精神所感动着。其实,不仅是每一年,每一个时代都有感动我们,感动中国的人物。如果我们把视野投向20世纪,一定会有更多感动中国的人和事。比如:年仅15岁,生的伟大,死的光荣的刘胡兰;冲破重重阻扰,毅然回国的科学家钱学森;在烈火中纹丝不动英勇献身的邱少云;为中国运动员敲开世界冠军大门的荣国团;出差一千里,好事做了一火车的雷锋;以轮椅为伴,身残志坚的张海迪;带领中国人民富起来,三起三落的邓小平;1998年奋战在抗洪一线抢险的解放军战士……他们,在不同的年代,以各自不同的方式,深深地感动了一代又一代的人……有这样一个人,虽然,他离我们生活的时代比较久远,但每一个中国人都不应该忘记他,他就是——詹天佑,(这时我就在黑板上恭恭敬敬地写上他的名字)同学们,知道吗?这是一个让人动容的名字,每一次教这篇课文,老师总会被强烈地震撼,在我的心目当中,詹天佑可以当之无愧地被评为感动20世纪的中国人物。今天,就让我们一起走进詹天佑,认识詹天佑。教学伊始,这一席话将学生的思维引入恰当的起点和轨道,让他们在不知不觉中进入了角色。
要激起学生的求知欲望,诱发他们的学习兴趣,形成“人自为学”的生动局面,还可在导语设计上另辟蹊径。我在教《装满昆虫的衣袋》时,精心设计了这样的导语:“今天我们继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。法国文学界曾以"昆虫世界的维吉尔"为称号,推荐法布尔为诺贝尔文学奖候选人。人们曾称他是"昆虫观察家",到晚年公认他为"昆虫学家";他去世后,人们在一段时间里称他为"昆虫学家、作家",后来又把他称作"作家、昆虫学家"。这些称号,对法布尔来说都是当之无愧的。我觉得什么样的赞美对于法布尔来说都不为过,究竟是什么成就了他呢?课文中有一句话你注意到了吗?待学生找出“正是这种对昆虫的痴迷,把法布尔引进了科学的殿堂。”这句话后顺势导入:你从什么地方感受到了他的痴迷呢?打开书,自由的读课文.” 教学一开始我以大量的世人对于法布尔的高度评价导入,人们在法布尔这些如同排山倒海而来的荣誉面前感到了层层的窒息,学生的听课与学习的欲望被空前的调动了起来。创设一种“到中流击水,浪遏飞舟”的氛围,使学生饶有兴味地投入到新的学习情境中去。  
三、创设情境,搭建思维驰骋的平台。
《语文课程标准》提出:关注学生体验,感悟和实践的过程,通过学习情境的创设,实践环节的开发和学习渠道的拓宽,丰富学生的经历和经验,改变学生的学习方式,实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。因此教师将学生引入与教学相适应的具体场景式氛围,引起学生的情感体验,使学生在情境中动情,在情境中共鸣,潜意识地进入学习状态,帮助学生迅速而准确地理解教学内容尤为重要。音乐是一种启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象,反映社会生活,表达人的思想感情。同时,音乐是作曲家心灵的倾诉,情感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。如我在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时,刘欢的一首歌曲《重头再来》把课文推向了高潮,深深触动学生的心灵,让他们带着强烈的情感去品味作品,引导学生很快置身于与教学内容相应的情绪之中,从而以此唤起学生的生活经验和情感体验,让激活的思维在想象中驰骋。
    运用现代媒体创设情境,使学生有情感的涌动。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前,我布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料,课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮、豪放、火烈的舞蹈场面:一群茂腾腾的后生,身后一片高粱地为背景背景,雄健的后生,激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉,由鼓到人再到生命,产生积极的思维,让学生真切的感受课文,感悟生命。让学生处于非常亢奋的学习状态,自觉与作者进行心灵的交流,教者通过创设情境,为学生搭建思维驰骋的平台
 四、设疑问难,激发新奇探究的欲望。
亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中,教师要注重发展学生的好奇心,让每一个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯,让每一个学生都知道自己有权力和能力提出新见解。它有利于开启思维的大门,迸发出创造思维的火花,使学生保持浓厚的兴趣。。在学习《山谷中的谜底》一文时,我采用层层设疑,由疑问点燃思维火花,引导学生不断探求,不断碰撞出思维的火花。一上课,由课题入手,加拿大魁北克这山谷向人们展示的谜面是什么?我们师生携手在黑板上画出那奇特的景象:一条纵贯南北的山谷,山谷两侧的山上呈现出不同的景象。山谷一侧是清一色的雪松,一侧则是杂树丛生,由文字到图画,很直观,为何会出现这奇特的景象呢?一下子激起了学生的探求欲,学生在文中找到相关原因后,恍然大悟,原来是由于风向和树本身的主观原因造成的,惑解后,我再一次设疑,有这么一则报道:有一对外国夫妇婚姻亮起了红灯,这对浪漫的夫妇准备做一次长途旅行后,为这段婚姻画上句号。两人一同前往一个山谷,看到雪松面对风雪的侵袭,一次又一次地承受压力,又一次次地化解了这种压力,艰辛而顽强地存活了下来,成为了山谷中的一道奇异的景观。这奇异的景象让他们异常激动,这雪松让他俩深受启发,紧紧拥抱在了一起,重归于好。这一对夫妇为什么能挽救这段已亮红灯的婚姻呢?学生怀揣着这疑惑保持一种旺盛的求知状态,急于想获取新知识。投入到课文的学习之中去了。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”再一次吟诵这两句诗,我们可以认识到,学生的思想如一池水,好的语文教师应在日常教学中为其引来“活水”,创设有利于拓展思维的教学情境,激发学生的思维。只有这样,才能使我们的学生带着理想,载着憧憬,怀着对生活的热爱与柔情,以宽广的思维,灵动的精神,走出课堂,走出教室,走向更美好、瑰丽的人生。

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